Pour améliorer l’offre d’éducation, l’Etat et la communauté des partenaires doivent mobiliser suffisamment de ressources pour construire et équiper des salles de classe, doter les écoles ciblées de latrines et de points d’eau. L’éloignement de l’école des habitations des enfants constitue un obstacle à la scolarisation et conduit à l’abandon.
L’Etat tchadien mettra en place une politique de construction des salles de classe pour rapprocher davantage les enfants de l’école et particulièrement ceux vivant en milieu rural.
L’absence de normes et de règles rigoureuses d’implantation des écoles, à travers un processus de carte scolaire, est une des causes importantes de la distribution inéquitable de l’offre éducative.
La conscientisation des parents doit être poursuivie afin de faire de l’école tchadienne un cadre attractif pour tous les parents prenant en compte leurs préoccupations et aspirations axées essentiellement sur des considérations personnelles et confessionnelles.
Rendre les écoles à cycle incomplet en complétant les classes manquantes dans toutes les zones rurales où le phénomène d’abandon est expliqué par cette situation.
L’école tchadienne doit être inclusive et accessible à tous. A cet effet, les textes relatifs à la gratuité de l’école doivent s’appliquer de manière rigoureuse. Par ailleurs, l’absence de structures d’encadrement des enfants en situation difficile (les handicapés, les insulaires, les enfants en milieu nomade, etc.) et le manque d’un plan de contingence pour les enfants victimes des catastrophes naturelles constituent une source d’exclusion du système d’un nombre important d’enfants. Ainsi, la création des structures spécialisées d’encadrement des enfants ayant dépassé l’âge légal de scolarisation (EBNF) permettra d’assurer l’éducation des enfants exclus du système et d’améliorer progressivement le pourcentage des enfants ayant l’âge requis (6 ans) pour entrer au CP1.
La politique d’accès et d’équité à l’éducation doit surtout cibler les filles et les zones défavorisées au regard des résultats obtenus par le système. Pour cela, il conviendra de créer au moins une école des filles dans chaque IPEP, un collège des filles dans chaque département et un lycée féminin dans chaque région.
Par ailleurs, au regard du nombre insignifiant des filles dans les filières scientifiques et techniques, une sensibilisation accrue en direction des parents, des autorités et des leaders religieux aiderait à accroitre la proportion des filles dans ces filières.

En réponse aux préoccupations économiques des parents qui ne disposent pas des moyens pour subvenir aux besoins de base de leurs enfants scolarisés, des mesures incitatives d’accompagnement (cantines scolaires avec l’appui des communautés, ration sèche et dotation des kits scolaires aux filles et aux enfants défavorisés) et de développement de partenariat école/communauté soutenu par des activités de sensibilisation et de conscientisation pourraient être un moyen pour encourager les parents à envoyer les enfants et plus particulièrement les filles à l’école. Dans les zones où les aléas climatiques influent sur la fréquentation scolaire, il s’agira d’adapter le calendrier scolaire au contexte environnemental du milieu.

Défis prioritaires

Les défis prioritaires ci-dessous mentionnés ressortent du diagnostic du sous-secteur de
l’enseignement moyen :
1. Accroître le taux de rétention, notamment chez les filles ;
2. Disposer d’un nombre suffisant d’enseignants formés ;
3. Accroître le nombre des structures d’accueil ;
4. Améliorer les conditions difficiles d’apprentissage ;
5. Mettre en place un système de suivi-évaluation et d’encadrement
performant ;
6. Accroître la contribution du secteur au privé par un appui de l’Etat.

Orientations Stratégiques

Les orientations stratégiques retenues sont en congruence avec les défis à relever. Elles
s’articulent autour des points suivants :
1. Formation des enseignants polyvalents de type nouveau ;
2. Révision des programmes d’enseignement ;
3. Construction et équipement d’établissements ;
4. Acquisition des manuels, matériels didactiques et de NTIC ;
5. Renforcement du système de suivi évaluation et d’encadrement ;
6. Contractualisation des enseignants formés ;
7. Augmentation de la part de la subvention de l’Etat au privé ;
8. Mise en place des projets d’établissement (Contrat de performance).

Priorité 2 : Améliorer la qualité et la pertinence des apprentissages à tous les niveaux
v) améliorer la fourniture des intrants pédagogiques, la formation et la motivation des enseignants, l’encadrement des élèves, etc. ; ainsi que l’offre d’accueil de qualité pour la petite enfance ; réformer le cadre institutionnel de l’enseignement professionnel et technique et améliorer progressivement l’offre afin de pouvoir doter le marché du travail de qualifications répondant à ses besoins et permettre l’insertion des jeunes dans des formations adaptées à leur besoin ;
vi) Renforcer les capacités des structures d’encadrement pédagogique et d’évaluation