Le troisième pilier de la stratégie d’achèvement consiste à améliorer l’équité entre les élèves, en faisant disparaître les handicaps dont souffrent ceux qui, aujourd’hui, suivent une scolarité dans des classes précaires, et ne bénéficient pas d’un temps d’apprentissage convenable et offrir une chance d’accès à ceux qui sont aujourd’hui hors du système.

En matière de qualité, la stratégie nationale opte pour une réorientation des pratiques de recrutement des enseignants contractuels. Tous les recrutements seront dorénavant réalisés dans le vivier des sortants des ENI. Le nombre des ENI sera augmenté et leurs capacités d’accueil seront renforcées pour leur permettre de former les enseignants nécessaires à l’expansion du cycle de base 1, elles continueront à former en majorité des instituteurs adjoints. La qualité de la formation initiale fera l’objet d’une attention particulière pour permettre aux sortants de maitriser les compétences nécessaires à l’exercice du métier. Le détail des mesures de renforcement de la formation initiale et continue des enseignants figure dans la partie stratégie pour le recrutement et la gestion des enseignants.
La rénovation des programmes d’études et des outils didactiques se poursuivra dans le cadre de ce programme. Elle comprendra une formation spécifique des maîtres à l’enseignement dans les ERA.
La disponibilité du matériel didactique et pédagogique et en particulier les manuels scolaires et les guides des maitres dans les classes et entre les mains des enfants constituent un autre axe stratégique de la politique de qualité qui est retenue.
Les autorités inscrivent aussi à leur agenda la poursuite du développement des Normes Fondamentales de Qualité et d’Equité, (NFQE) initiées par l’UNICEF et mises en œuvre avec
l’appui d’une ONG. Il s’agit d’une initiative de gestion de la qualité à l’échelle locale de l’école, cette initiative suppose le développement et le financement de projets d’école.

Pour ce qui est de la qualité, la mise en place et l’équipement des bibliothèques ainsi que la disponibilité du matériel didactiques, de manuels et guides constitueront des priorités pour
les années à venir.

Pour ce qui est de l’éducation des enfants à besoins spécifiques, la stratégie a deux dimensions. Une première dimension concerne l’amélioration de l’offre existante et une seconde porte sur la préparation des conditions nécessaires au développement d’une offre appropriée.
L’amélioration de l’offre existante et de sa qualité passera par les activités suivantes :
- le renforcement de la qualité de l’éducation dans les écoles spécialisées existantes et l’amélioration de l’accès des sortants de ces écoles au cycle de base 2;
- l’augmentation progressive et équitable de l’ouverture de classes intégratrices ;
- le recrutement sur une base volontaire des enseignants pour les classes intégratrices et l’allocation de primes spéciales ;
- l’amélioration de la formation des enseignants sur la prise en charge des enfants avec handicap moteur ;
- la systématisation de la construction des classes avec rampes d’accès pour favoriser l’accès des enfants avec handicaps moteurs ;
- l’intégration dans le module de construction des latrines d’un box adapté aux besoins des handicapés moteurs ;
- la sensibilisation des parents, des directeurs d’écoles et des enseignants sur l’éducation inclusive ;
Quant à la préparation de l’expansion de l’offre, les activités porteront sur : Pour ce qui est de l’éducation des enfants à besoins spécifiques, la stratégie a deux dimensions. Une première dimension concerne l’amélioration de l’offre existante et une seconde porte sur la préparation des conditions nécessaires au développement d’une offre appropriée.
L’amélioration de l’offre existante et de sa qualité passera par les activités suivantes :
- le renforcement de la qualité de l’éducation dans les écoles spécialisées existantes et l’amélioration de l’accès des sortants de ces écoles au cycle de base 2;
- l’augmentation progressive et équitable de l’ouverture de classes intégratrices ;
- le recrutement sur une base volontaire des enseignants pour les classes intégratrices et l’allocation de primes spéciales ;
- l’amélioration de la formation des enseignants sur la prise en charge des enfants avec handicap moteur ;
- la systématisation de la construction des classes avec rampes d’accès pour favoriser l’accès des enfants avec handicaps moteurs ;
- l’intégration dans le module de construction des latrines d’un box adapté aux besoins des handicapés moteurs ;
- la sensibilisation des parents, des directeurs d’écoles et des enseignants sur l’éducation inclusive ;
Quant à la préparation de l’expansion de l’offre, les activités porteront sur :
- l’identification des mécanismes et des conditions pour la mise en place d’une offre de formation initiale soutenable et adaptée aux besoins d’expansion de ce segment ;
- le développement des contenus de la formation initiale des enseignants en tenant compte notamment des aspects psychologiques de la question et les techniques de dépistage des handicaps courants;
- l’identification des mécanismes d’incitation pour les enseignants ;
- l’élaboration d’un plan d’action pour l’accroissement de l’offre d’éducation inclusive tenant compte des contraintes humaines (enseignants), financières du pays et de la cartographie des handicaps déjà réalisée par le MEN/A/PLN;
- l’identification des mécanismes de financement de l’éducation inclusive tenant compte des différents acteurs (gouvernement, société civile et parents d’élèves).

Amélioration de la qualité.
L’amélioration de la qualité des formations offertes sera faite à travers:
ˉ la mise en œuvre effective de la réforme des curricula ;
ˉ la réforme des modes d’évaluation et de certification ;
ˉ l’identification et la mise en place d’un dispositif de formation des formateurs de l’EFPT ;
ˉ le renforcement de l'inspection pédagogique des établissements publics et privés à travers la restructuration/déconcentration de l'inspection pédagogique ;
ˉ la formation systématique des conseillers pédagogiques nommés et des nouveaux inspecteurs et l’immersion technologique de ceux en activité ;
ˉ l’amélioration et le développement des TIC dans les établissements d’EFPT avec notamment l’accès à l’Internet et les bibliothèques numériques ;
ˉ la mise à disposition de matériel didactique et matière d’œuvre en quantité suffisante.

L’intégration systématique de mesures liées à l’accroissement de l’accès dans les PAAB (Plan d’action annuel budgétisé)

Les ministères vont intégrer systématiquement dans leurs plans d’action annuels les mesures nécessaires pour adapter l’offre éducative aux besoins nouveaux induits par la survenue d’une crise ou d’une catastrophe naturelle. Il s’agira de :
ˉ réparer immédiatement les dégâts sur les infrastructures et les équipements scolaires affectés par les crises ou mettre en place de nouvelles infrastructures temporaires ou semi-permanentes afin d’assurer la continuité de l’éducation ;
ˉ créer des écoles dans les nouveaux villages apparus du fait de la fuite des populations des zones devenues infertiles vers les zones plus fertiles à l’agriculture ;
ˉ renforcer le contrôle de qualité des constructions ;
ˉ permettre aux enfants des zones fragiles d’être mieux nourris et soignés pendant la crise et de continuer sans heurts leur éducation ;
ˉ renforcer les dispositions d’accueil des élèves déplacés suite aux catastrophes et conflits ;
ˉ adapter le calendrier et les horaires scolaires en fonction des aléas du milieu pour éviter l’absentéisme et les abandons massifs en périodes difficiles ;
ˉ faciliter l’accès à l’éducation pour les déplacés et les réfugiés par l’exemption des frais d’examens et de CDGES ainsi que de l’obligation de fournir des pièces d’état civil lors des inscriptions à l’école et aux examens.